まずは、「発達障がいの子の負の特徴を悪化させる母親の共通点（２０）」を読んでね
初回では「子どもの対人緊張をどうにかしていきたい」ということで決まったことも、２回目では「学力を伸ばすことに集中したい」へ変更されます。
学力「も」ならば、分かります。
人の改善欲求は、底なしなので。
そうではなく、対人緊張のことはもうどうでもいい、という文脈です。
３回目には「子どもではなく実家の家族たちを楽にしてあげたい、そのために全力を注ぎたい、それが長年の懸案だったので」と、さらなる変転が発生します。
もちろん、学力の件は頭から離脱しています。
４回目には、やはり実家は遠くに追いやった形で「資格勉強を効率的に行なうための能力開発をしたい」へ転遷します。
この調子では
・標的を定めた
・長期的な療育
を行なうことが不可能なのは、明らかです。
子どもの改善は、得られません。
それどころか、子ども（特にアスペルガー）は
・突発的な変更による動揺から生まれる情緒不安
・梯子を外された、という虚無感や怒り
に苛まれるので、症状は悪化の一途をたどります。
続く。
